Es posible imaginar una escuela que respeta y estimula el desarrollo de competencias de sus estudiantes, considerando la diversidad y los derechos que tienen ellos a ser atendidos según sus diferencias con iguales oportunidades de aprendizaje y desarrollo integral, o esta realidad que bosqueja el hacer una escuela inclusiva no es posible ni compatible con una escuela de calidad, entendida esta, como una escuela que responde a parámetros internacionales para tener el reconocimiento de sus cualidades inherentes y competitiva con los logros de aprendizaje de otras instituciones que garantizan la formación de “buenos ciudadanos” porque ofrecen educación de calidad. Partiendo de la afirmación que hace la Dra. Ilse Schimpf-Herken “A pesar de la inclusión y descentralización de la política educativa, la exclusión del sistema es más radical para quienes no alcanzan los puntajes en las evaluaciones porque ya no está en el centro el estudiante con toda su potencialidad personal y social, sino las cifras de las decisiones descontextualizada y esto es un proceso lento”; creemos que si es posible trabajar para construir una escuela inclusiva que estimule habilidades para la vida que finalmente redunde en “buenos ciudadanos" que conviven en una cultura de paz”, para ello los parámetros de desarrollo de competencias se deben establecer tomando en cuenta los resultados de investigaciones constantes sobre los aprendizajes de los estudiantes, el contexto y la escuela, para que progresivamente se establezcan nuevas metas a cumplir.
“Juntos por una educación inclusiva” requiere de la reflexión colectiva y vivencial de la autopercepción de los agentes transformadores (docentes) de su propia vivencia personal admitiendo el impacto en su personalidad y su quehacer profesional de hechos como la vergüenza, prejuicios, que admiten ser parte de la diversidad y se empoderan con sus propias estrategias de resiliencia; será necesario también el mejorar las reflexiones colectivas en la escuela partiendo del estudio de lndex de inclusión para progresivamente ir desarrollando algunos indicadores, así como mejorar las relaciones interpersonales con el análisis de la memoria histórica, mejoramiento de la comunicación no violenta, la mediación como mecanismos de solución de conflictos autónomo y la expresión de la vida mediante el teatro foro.
La oportunidad de iniciar el proceso de “Juntos por una educación Inclusiva” contará con el compromiso para realizar la construcción colectiva que parte de una realidad concreta escuelas de de la Región Ica, que cuentan con un diagnóstico situacional y que ya han iniciado su trabajo para el fortalecimiento de “Habilidades para la vida” en los estudiantes, así también con el apoyo de profesionales peruanos de TRIALOGO que han desarrollado estrategias para la atención a la diversidad en diversos puntos de país (Lima, Ica, Trujillo, Tacna, Moquegua) y fundamentalmente con la asesoría de Paulo Freire Instituto de la Universidad Libre de Berlin que acompañará todo el proceso de fortalecimiento de educación inclusiva en la Región Ica con el aporte de la Dra. Ilse Schimpf-Herken y la especialista en Inclusión Educativa en Alemania Ingeborg Trupp.
Se sugiere 02 etapas para la iniciación al proceso de transformación de una escuela que ofrece educación inclusiva.
1ra Etapa: Para la sensibilización de la comunidad educativa, autoconocimiento del equipo responsables de la transformación en las escuelas, el diagnóstico situacional e implementación del Index de Inclusión en un 10% según las características de las instituciones (2011)
2da Etapa; Es posible redefinir el perfil de la escuela para una Ecuación Inclusiva , fortalecer la didáctica para el tratamiento con la diversidad y niños integrado camino a la inclusión, incrementar indicadores del Index de Inclusión (2012)
El fortalecimiento de capacidades en cascada es la mejor estrategias, inicialmente focalizada en la participación del director y dos docentes los que luego implementarán acciones en sus escuelas. En el proceso de fortalecimientos de capacidades se contaría con especialistas Internacionales de Paulo Freire Instituto, especialistas nacionales de TRIALOGO y especialistas locales de SAANE y DREI.
Las acciones inmediatas pueden centrarse en:
01 jornada de sensibilización con la participación del equipo de monitores de instituciones educativas involucradas, especialistas nacionales y la presencia de un asesor internacional, para reflexionar sobre los objetivos que se pretenden y coordinar acciones para la 1ra etapa. (Última semana de enero 2011)
04 talleres de autoconocimiento para la inclusión con la participación de directores y docentes involucrados por cada escuela con el monitor que acompaña las acciones permanentemente, conducido por especialistas internacionales, nacionales y locales (abril, junio, agosto, septiembre noviembre 2010)
01 Taller descentralizado en cada escuela para la reflexión colectiva y aceptación de la transformación, conducido por un asesor internacional (julio 2011)
